中小学教师资格证《教育知识与能力》简答题–必过

1.简述教材编写的两种基本方式。

【知识点】教材编写的基本方式

我国中小学教科书的组织结构一般采用螺旋式上升与直线式编写两种基本方式。

(1)直线式教科书结构,就是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中.使各种知识在内容上均不重复的编排形式。

(2)螺旋式教科书结构,就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。

2.简述德育方法中,运用榜样示范法的注意事项。

【知识点】德育方法的注意事项

榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。

运用榜样示范法应注意以下几点:

(1)选好学习的榜样

选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代要求和学生实际情况,指导他们选择好学习的榜样.获得前进的明确方向和巨大动力。

(2)激起学生对榜样的敬慕之情

要使榜样能对学生产生力量,推动他们前进,就需要引导学生了解榜样。

(3)引导学生用榜样来调节行为,提高修养

要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来,把敬慕之情转化为道德行为和习惯,逐步巩固、加深这种情感。

3.简述奥苏伯尔成就动机的分类。

【知识点】奥苏伯尔成就动机的分类

(1)根据动机产生的诱因来源不同,学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。

(2)根据学习动机内容的社会意义,学习动机分为高尚的动机和低级的动机。

(3)根据学习动机的作用与学习活动的关系.学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

4.简述后进生的心理特点和教育要求。

【知识点】后进生的教育

后进生具有不适度的自尊心、学习动机不强、意志力薄弱的心理特征。

针对以上心理特征.班主任在教育中应注意如下两方面:

(1)关心爱护后进生.尊重他们的人格

后进生特别需要温暖和关爱,因为他们经常遭到同学的白眼,家长的嫌弃。人格上得不到尊重,就会与教师、同学、家长处于对抗状态。教师只有爱他们,才能转化他们。

(2)培养和激发学习动机

强化学习动机,启发自觉学习;利用原有学习动机的转移,产生学习的需要;利用学习成果的反馈作用:提高分辨是非能力,形成正确的是非观。班主任要一分为二地看待后进生,利用其优点作为推动他们前进的动力和转化的良好开端。

5.简述课程标准的含义和基本结构。

【知识点】课程标准

课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

课程标准的基本结构如下:

第一部分是前言,包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等。

第二部分是课程目标.包括总目标和阶段目标。

第三部分是课程内容.是具体的知识内容要点。

第四部分是实施建议,包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。

6.简述品德形成的基本阶段。

【知识点】品德形成的基本阶段

一般认为,品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

(1)依从。依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

(2)认同。认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响。使自己的态度和行为与他人相接近。

(3)内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体.构成一个完整的价值体系。

7.简述注意的品质。

【知识点】注意的品质

注意的品质主要包括注意的范围、注意的稳定性、注意的转移和注意的分配。

(1)注意的范围

也称注意的广度,是指在同一时间内,意识所能清楚地把握对象的数量。影响注意广度的条件包括:①知觉对象的特点;②当时的知觉任务;③已有的知识经验和水平。

(2)注意的稳定性

注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。注意稳定性包括注意起伏和注意分散。注意起伏是指短时间内注意周期性地不随意跳跃现象。注意分散指注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物所吸引。

(3)注意的转移

注意的转移是个体根据新的任务.主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。影响注意转移条件包括:①原有注意的紧张度;②新的注意对象的特点;③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性:④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。

(4)注意的分配

注意的分配是指在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事着几种不同的活动。

影响注意分配的条件包括:①在同时进行的两种活动中,必须有一种活动是已经熟练的;②同时进行的几种活动都已熟练:③几种不同的活动已成为一套统一的组织。

8.简述教师专业知识结构。

【知识点】教师专业知识结构

教师专业知识结构主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。

(1)本体性知识,这是指教师所具有的任教学科的知识。

(2)条件性知识。主要是指教育必须具备的教育学和心理学的知识。这类知识是用来支撑学科内容的本体性知识的.为教师的教学设计和实施提供教育学和心理学的基础。

(3)实践性知识.是教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识以及相关的学科教学法知识。

(4)文化知识,是指教师应具备的一般的人文知识、社会科学和自然科学知识,以及基本的艺术素养。

9.简述新课改背景下的学生观。

【知识点】新课改背景下的学生观

(1)学生是发展的人

①学生的身心发展是有规律的。

②学生具有巨大的发展潜能。

③学生是处于发展过程中的人。

(2)学生是独特的人

①学生是完整的人。

②每个学生都有自身的独特性。

③学生与成人之间存在着巨大的差异。

(3)学生是具有独立意义的人

①每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。

②学生是学习的主体。

③学生是责权的主体。

10.什么是循序渐进原则?贯彻此原则的要求是什么?

【知识点】教学原则

循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使新课改背景下的学生观学生系统掌握基础知识和基本技能.形成严密的逻辑思维能力。贯彻此原则的要求:

(1)按教材的系统性进行教学。

(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。

(3)由浅入深,由易到难,由简到繁。

11.简述有效促进学习迁移的策略。

【知识点】学习迁移

有效促进迁移的策略主要包括:

(1)改革教材内容。促进迁移

①精选教材,提高对概念和原理的理解水平。教材内容的设计上.最关键的是要包含基础知识和原理。

②合理编排教学内容,突出知识的组织特点。教材内容要保持结构化、一体化和网络化的统一,才能更好地促进迁移的发生。

(2)合理编排教学方式。促进迁移

①在教学过程中,应当按照从一般到个别,从整体到细节的顺序.渐进分化。

②应当注意将各个内容综合贯通,促进知识的横向联系。

③依据学生学习的特点。教学过程应由浅入深、由易到难、由已知到未知。实现迁移的重要条件是已有知识与新知识之间的共同点。

④在具体操作上,可以将知识分成若干单元.每个单元还可分成若干小步子,让后一步的学习建立在前一步的基础之上.前一步的学习为后一步提供固定点。

(3)教授学习策略,提高学生的迁移意识

“授人以鱼供一饭之需。授人以渔则终生受用无穷。”这句话给予教育者的启示是,学习不只是要让学生掌握一门或几门学科的具体知识与技能.而且还要让学生学会如何去学习,即掌握学习方法的知识与技能。

(4)改进对学生的评价

教学条件下的评价作为教学活动的组成部分.同样具有教育性.有效运用评价手段对学生形成积极的学习态度.对学习迁移都具有积极地作用。

12.简述教师专业发展的基本方法。

【知识点】教师专业发展

教师专业发展主要有以下几种方法:

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的地观摩,非组织化观摩则没有这些特征。一般来说。为培养和提高新教师与教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩,可以是现场观摩,如组织听课,也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的知识和洞察力.否则,难以达到观摩学习的目的。

(2)开展微格教学

微格教学是指以少数的学生为对象。在较短的时间内(5~20分钟),尝试做小型的课堂教学,并把这种教学过程摄制成录像。课后再进行分析。这是训练新教师、提高其教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点,但最能体现其特点的是训练单元小。

(3)进行专门训练

教师的成长与发展也可以通过专门的教学能力训练来实现。如训练新教师掌握教学过程中有效的教学策略等。专家型教师所具有的教学技能和教学策略是可以教给新教师的,新教师在掌握这些知识后。会在一定程度上促进其教学。但同时也要明白,仅仅通过学习专家型教师的经验是远远不够的,新教师还应注重对自身教学经验的反思,使两者有效结合,才能真正提高自己的教学水平。

(4)进行教学反思

教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象。对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。

13.简述活动中心课程论的基本观点。

【知识点】活动中心课程论的基本观点

活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课程,代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。

其基本特征:第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组:第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始:第三,主张打破严格的学科界限,有步骤地扩充学习单元和组织教材,强调在活动中学习。而教师从中发挥协助作用。

活动中心课程论夸大了儿童的个人经验,忽视了知识本身的逻辑顺序.影响了系统的知识学习,只能使学生学到一些片段、零碎的知识,最终导致教学质量的降低。此外,活动中心课程不指定具体明确的课程标准和教科书,活动的教材由儿童的兴趣和需要而定.因此活动课程往往带有随意性和狭隘性。

14.简述贯彻知行统一原则的基本要求。

【知识点】贯彻知行统一原则的基本要求

知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育.又要重视组织学生参加实践锻炼.把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

贯彻这一原则的基本要求:

(1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动,促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验.养成良好的行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则,严于律己。

15.简述影响问题解决的主要因素。

【知识点】影响问题解决的主要因素

(1)问题的特征

解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易,解决具体而接近实际的问题时比较困难。此外,由于问题的陈述方式或所给图示的不同,也会直接影响问题解决的过程。

(2)迁移

是指已有的知识经验对解决问题的影响。其中,正迁移对解决新问题有促进作用,负迁移对解决问题有阻碍或干扰的影响。

(3)思维定势

思维定势是指使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向。在环境不变的条件下,定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时.它则会妨碍人采用新的方法。

(4)功能固着

是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能.而看不到它其他方面可能有的功能。

(5)原型启发

是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

(6)动机的强度

学习动机的强度大小会影响问题解决。

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。

16.简述家庭和学校联系的基本方法。

【知识点】家庭和学校联系的基本方法

(1)家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问,一般是与家长沟通情况,交流感情,密切关系,商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。

(2)班级家长会。主要目的是使家长与班主任及学科教师直接面对面地集中沟通,交流意见或建议,增进互信、理解与支持,共同为学生进一步发展协调配合。

(3)家长学校。指家长在专业教师的引领指导下,学习教育学、心理学方面的知识.以及教育子女的方法。

(4)家长沙龙。以家长为主体,以学生学习成长为中心,以教师及专家学者为咨询指导。旨在提高家长教育素养,提升教育理念,转变传统教育观念,实现以家庭教育为突破口。最终形成教育合力的一种形式。

(5)家长委员会。由关心学校、关心教育事业,具有教育子女经验的家长代表组成,其主要职责是参与学校和班级的教育与管理.协助做好学生教育工作。

17.简述新课改背景下的教师观。

【知识点】新课改背景下的教师观

(1)从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。

(2)从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

(3)从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

(4)从学校与社区的关系看。新课程要求教师应该是社区型的开放教师

18.简述讲授法的含义及优缺点。

【知识点】教学方法

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

讲授法的优点:对教师而言.容易控制所要传递的内容,在传递什么、传递多少以及怎样传递上,教师有较大自主性;对学生来说,可以在较短的时间内获碍大量的系统的科学知识。因此讲授法是一种应用范围广泛、其他教学法都要与之配合的方法。

讲授法的缺点:如果运用不当,易使学生处于被动状态。不易发挥学生的积极性和创造性。

19.简述学习迁移的种类。

【知识点】学习迁移

(1)根据迁移发生的方向来划分,可以分为顺向迁移与逆向迁移。

(2)根据迁移的性质和结果来划分.可以分为正迁移和负迁移。

(3)根据迁移内容的抽象与概括水平的不同来划分,可以分为水平迁移与垂直迁移。

(4)根据迁移的内容不同来划分。可以分为一般迁移和具体迁移。

(5)根据迁移的程度,可分为自迁移、近迁移和远迁移。

(6)根据迁移的路径,可分为低路迁移和高路迁移。

(7)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同,可分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

20.简述教师的劳动特点有哪些。

【知识点】教师的劳动特点

(1)劳动的复杂性

教师劳动的复杂性体现在教育目的的全面性、教育任务的多样性和劳动对象的差异性等三个方面。

(2)劳动的创造性

教师劳动的创造性体现在因材施教、教学上的不断更新和教师的“教育机智”三个方面。

(3)劳动的示范性

教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生仿效的对象,教师的人品、才能、治学态度都可能成为学生学习的楷模。

(4)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

教师劳动时间的延续性是由于教师没有固定的工作时间长度。除了正常的工作时间,教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。劳动空间的广延性是指教师不能只在课内、校内发挥他的影响力,还要走出校门,进行家访、街访,协调学校、社会、家庭的教育影响,以达到更好的教育目的。

(5)劳动的长期性

教师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长,教育影响具有滞后性。

(6)劳动的系统性

教师劳动的系统性是由教育的系统性和人的身心发展的连续性决定的。

21.高中生人际关系发展的特点:

(1)高中生的交友需要。高中阶段是产生结交朋友需要的猛增期,而且是结交同性朋友的高峰期.随着年级的升高,高中生的朋友圈有逐渐扩大的趋势。该高中生和辉哥、胖子的所谓桃园结义正是这种交友需求的体现。

(2)高中生沟通能力有了较大的发展。高中生在人际交往中非常看重彼此之间能够真诚、理解、尊重、信任等品质。材料中,学生的“彼此招供”正是这种尊重信任基础上良好沟通的结果。

(3)高中生与教师、父母关系的变化。高中生随着身心的加速发展.他们的独立意识和能力不断发展,在对事物做出判断时理性的成分明显增多.力求摆脱教师和父母的约束。材料中,该生不愿意听老师的唠叨,正是这种意愿的具体表现。(4)高中生在男女关系上转化为友好相处,彼此相互认知,出现融洽的气氛。个人活动力增强,开始充分表现自己的独立能力。

22.开展高中生心理健康教育的方法:(1)情绪宣泄法。引导学生合理宣泄其不良情绪的方法,即当学生在生活或学习受到挫折时.或者遭到某种打击而造成情绪极度愤慨或悲哀时,常常采取各种方式发泄出来。教师要了解学生情绪宣泄这个特点,引导他们合理宣泄,为他们创造倾诉心理烦恼的条件.让有许多不良情绪问题的学生滔滔不绝地倾诉,他们的问题也就解决了一大半了。

(2)情绪遗忘转移法。当学生产生不良情绪时,教师要创造条件帮助学生学会摆脱和遗忘这种不良情绪产生的原因.并尽可能地把注意力的兴奋点转移到自己感兴趣的活动中去。用一种积极的情绪代替心中的消极情绪,摆脱消极情绪困扰平静心理。

(3)以恰如其分的心理点拨帮助学生自我感悟的方法。这种方法并不是教师对学生给以各种指导和训练,而是循循善诱地启发学生,帮助他们学会分析问题,自己找到解决的方法。

1、简述教科书编写的基本原则

(1)科学性与思想性统一;

(2)强调内容的基础性与适用性;

(3)知识的内在逻辑与教学法要求的统一;

(4)理论与实践统一;

(5)教科书的编排形式要有利于学生的学习;

(6)注意与其他学科的纵向和横向联系;

2、简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的要求

(1)充分发挥教师集体的作用,统一学校内部的多种教育力量,使之成为一个分工合作的优化群体;

(2)争取家长和社会的配合,主动协调好与家庭、社会教育的关系,逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络;

(3)保持德育工作的经常性和制度化,处理好衔接工作,保证对学生影响的连续性、系统性,使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

3、简述学生心理发展的基本特征

(1)连续性与阶段性;

(2)定向性与顺序性;

(3)不平衡性;

(4)差异性。

4、简述增进师生沟通的心理学原则

(1)真诚;

(2)尊重与接纳;

(3)同理心。

5、简述学校教务活动的基本环节

教师进行教学工作的基本环节有备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定。其中,上课是中心环节。

6、简述德育过程的基本规律

(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程;

(2)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程;

(3)德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程;

(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。

7、简述激发学生学习的基本方法

(1)创设问题情境,激发兴趣,维持好奇心;

(2)设置合适的目标;

(3)控制作业难度;

(4)表达明确的期望;

(5)提供明确的、及时的、经常性的反馈;

(6)合理运用外部奖赏;

(7)有效地运用表扬;

(8)、对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争。

8、简述教师教学能力的结构

(1)教学认知能力;

(2)教学操作能力;

(3)教学监控能力。

9、简述中小学综合实践的内容

信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践以及劳动与技术教育

10、在学校德育工作中、运用锻炼法的基本要求有哪些?

(1)目的明确,计划周密,加强指导,坚持严格要求;

(2)生动活泼,灵活多样,调动学生的主动性;

(3)注意检查和持之以恒,随时总结。

11、简述如何有效地组织复习

(1)复习时机要得当;

(2)复习方法要合理;

(3)复习次数要适宜;

(4)重视对记忆品质的培养;

(5)注意用脑卫生。

12、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段

(1)关注生存阶段;

(2)关注情境阶段;

(3)关注学生阶段。

13、简述学科中心课程理论的主要观点

(1)学校教育的目的在于把人类千百年来积累下来的文化科学知识传递给下一代,而这些文化科学知识的精华就包含在学校设置的各门学科里;

(2)教师的任务是把各门学科的知识教给学生,学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科的知识;

(3)学校课程应以学科的分类为基础,以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

14、简述科学性与思想性统一教学原则的含义及贯彻这一原则的要求

科学性和思想性相统一原则是指教学要以马克思主义为指导,授予学生科学知识,并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观的教育。

贯彻次原则的要求如下:

(1)教师要保证教学的科学性;

(2)教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育;

(3)教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育;

(4)教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。

15、简述人格的特征

(1)独特性;

(2)稳定性;

(3)整合性;

(4)功能性;

(5)社会性

16、简述品德的结构

(1)道德认知,是指对行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在道德上的表现;

(2)道德情感,是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验,也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验;

(3)道德意志,是道德形成的最终环节,是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

17、简述课程内容的三种文本表现形式

(1)课程计划;

(2)课程标准;

(3)教材

18、教学过程有哪些基本规律可循?

(1)直接经验与间接经验相统一的规律(间接性规律);

(2)掌握知识与发展智力相统一的规律(发展性规律);

(3)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律(双边性规律);

(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律(教育性规律)。

19、简述激发和维持内在学习动机的措施

(1)激发兴趣,维持好奇心;

(2)设置合适的目标;

(3)培养恰当的自我效能感;

(4)训练归因。

20、简述建立教师威信的途径

(1)培养自身良好的道德品质;

(2)培养良好的认知能力和性格特征;

(3)注重良好仪表、风度和行为习惯的养成;

(4)给学生以良好的第一印象;

(5)做学生的朋友和知己。

21、简述课程计划的含义和内容

含义:课程计划是根据一定的教育目标和培养目标,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

内容:它具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制和学周安排。其中,开设哪些科目(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。

22、在学校德育工作中,运用说服教育法有哪些要求?

(1)明确目的性和针对性;

(2)富有知识性、趣味性;

(3)注意时机;

(4)以诚待人。

23、简述学习策略的类型

(1)认知策略:①复述策略;②精加工策略;③组织策略;

(2)元认知策略:①计划策略;②监控策略;③调节策略;

(3)资源管理策略①时间管理策略;②环境管理策略;③努力管理策略;④学业求助策略。

24、简述埃里克森的人格发展阶段论

美国精神分析学家埃里克森认为,人格发展,是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个有生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极的人格特征和健全的人格。八个阶段分别为:

(1)基本的信任感对基本的不信任感(0 ~1.5岁);

(2)自主感对羞耻感(2 ~ 3岁);

(3)主动感对内疚感(4 ~ 5岁);

(4)勤奋感对自卑感(6 ~ 11岁);

(5)自我同一性对角色混乱(12 ~ 18岁);

(6)亲密感对孤独感(成年早起);

(7)繁殖感对停滞感(成年中期);

(8)自我整合对绝望感(成年晚期)。

25、简述中学生情绪和情感的发展特点

(1)中学生情绪非常丰富;

(2)中学生的情绪反映强烈,易动感情;

(3)情绪理解力增强,学会运用情绪表达规则;

(4)能采用有效的情绪调节手段;

(5)中学生情绪的延续性较长,心境化;

(6)出现反抗情绪与逆反心理;

(7)中学生情绪变化的两极性。

26、简述培养班集体的方法

(1)确定班集体的发展目标;

(2)建立得力的班集体核心;

(3)建立班集体的正常秩序;

(4)组织形式多样的教育活动;

(5)培养正确的舆论和良好的班风。

27、简述必修课程及其特点

必修课程是根据人的发展和社会发展的需要制定的,所有学生都必须学习的科目。

必修课程的特点如下:

(1)必修课程对学生高效、扎实地掌握人类社会积累起来的最基本的知识和技能具有重要的作用;

(2)必修课程对培养学生系统的、合理的知识结构以及促进学生的社会化具有重要的作用;

28、简述课堂问题行为的处置与矫正

课堂问题行为的处置:

(1)运用先入为主的策略,事先预防课堂问题行为;

(2)正确对待学生的课堂问题行为。

课堂问题行为的矫正:

(1)控制策略;

(2)矫正策略。

29、简述学校教育对人身心发展的促进作用

学校教育对人身心发展的促进作用表现为:促进个体个性化和个体社会化两方面,也有人把这种促进作用概括为加速人的发展、发掘人的潜能,提升人的价值,健全人的个性。

(1)教育的个体个性化发展功能主要体现在三个方面,即教育能促进人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现。

(2)教育的个体社会化的功能主要体现在三个方面:

①教育根据社会的规范和要求促进个体思想意识的社会化;

②教育通过引导和规范个体的行为,促进个体行为的社会化;

③教育通过指导学生根据自己的兴趣爱好和能力确定自己未来的职业意向和角色,培养个体的职业角色意识。

30、简述新课程背景下的教学理念

(1)新课程背景下教学与课程的关系。新课程倡导教学是课程创生与开发的过程。

(2)新课程背景下教与学的关系。新课程倡导教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

(3)新课程背景下学科与学生的关系。新课程倡导教学更为关注人而不是学科。

(4)新课程背景下的师生关系。新课程改革的师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的、平等的对话关系。

(5)新课程背景下的教学目标。新课程要求新的教学目标体系,必须要充分体现素质教育的思想。

(6)新课程背景下的教学环境。教学环境包括人文环境和物理环境两种。

(7)新课程背景下的教学组织形式。在新课程的实施中,教学的组织形式应该具有以下几个特征:①多样化;②综合化;③社会化。

(8)新课程背景下的教学评价。新课程所倡导的教学评价具有以下几个特点:

①由甄别走向发展;②由单一走向多元;③由重结果走向重过程。

(9)新课程背景下的教学效果。新课程下的教学改革要达到的效果主要有两个方面:①提高质量;②个性化的实现。

31、简述记忆的分类

(1)根据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆;

(2)根据信息从输入到提取所经历的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和尝长时记忆;

(3)根据信息加工和存储的内容不同,可将记忆分为陈述性记忆和程序性记忆;

(4)根据记忆时意识参与的程度,可将记忆分为外显记忆和内隐记忆。

32、简述中学生自我意识发展的一般特征

(1)自我认识的主动性、全面性和概括性;

(2)自我体验的敏感性、丰富性和矛盾性;

(3)自我调控的自觉性、独立性和薄弱性

33、简述学校与家庭联系的方式

(1)互访;

(2)书面联系;

(3)召开家长会;

(4)成立家长委员会;

(5)举办家长学校;

(6)举办学校开放日;

(7)班级网络;

(8)家教咨询。

34、简述现代学校教育制度的发展趋势

(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接;

(2)强化普及义务教育,延长义务教育年限;

(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展;

(4)高等教育的大众化;

(5)终身教育体系的建构;

(6)教育社会化与社会教育化;

(7)教育的国际交流加强;

(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

35、简述创造想象产生的条件

(1)强烈的创造愿望;

(2)丰富的表象储备;

(3)积累必要的知识经验;

(4)原型启发;

(5)积极地思维活动;

(6)灵感的作用

36、简述影响人格发展的因素

(1)生物遗传因素;

(2)社会文化因素;

(3)家庭因素;

(4)学校教育因素;

(5)个人主观因素。

37、简述基础教育课程改革的六项具体目标

(1)实现课程功能的转变;

(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;

(3)密切课程内容与生活和时代的联系;

(4)改善学生的学习方式;

(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;

(6)实行三级课程管理制度。

38、班主任工作的内容有哪些?

(1)了解和研究学生;

(2)有效的组织和培养优秀班集体;

(3)协调校内外各种教育力量;

(4)学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理;

(5)组织课外活动和指导课余生活;

(6)建立学生档案;

(7)操行评定;

(8)班主任工作计划与总结;

(9)个别教育工作;

(10)班会活动的组织;

(11)偶发事件的处理。

39、简述一般人心理健康的标准

(1)智力正常;

(2)情绪适中;

(3)意志健全;

(4)人格统一;

(5)人际关系和谐;

(6)与社会协调一致;

(7)自我意识正确;

(8)生活平衡积极;

(9)心理特点符合年龄特征。

40、简述性格的差异

(1)性格的特征差异。关于性格的特征差异,心理学家一般从以下四个方面进行分析的:

①性格的态度特征;②性格的理智特征;③性格的情绪特征;④性格的意志特征。

(2)性格的类型差异。性格类型指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动的倾向性,可把人的性格分为外向型与内向型;依据有一个人独立或顺从的程度,可把人的性格分为独立性和顺从型。

41、简述影响课程开发的主要因素

(1)儿童发展;

(2)社会需求;

(3)学科特征;

此外,课程属于观念形态的文化,或多或少地会收到社会文化传统的影响。

42、简述学校教育在个体发展中的特殊功能

(1)学校教育对个体发展做出社会性规范;

(2)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能;

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

(4)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

43、简述良好品德的培养方法

(1)有效的说服;

(2)树立良好的榜样;

(3)利用群体约定;

(4)价值辨析;

(5)给予适当的奖励和惩罚。

除上述所介绍的各种方法外,角色扮演,小组道德讨论等方法对于品德的形成和改变都是非常有效的。

44、简述中学生心理的发展特点

(1)性意识出现。①渴望了解性知识;②对异性充满好奇与爱慕;③在异性面前容易紧张和兴奋;④性冲动和性欲望的出现。

(2)性情感的发展变化。①疏远异性阶段;②接近异性阶段;③异性眷恋阶段;④择偶尝试阶段。

45、简述课外活动的意义

(1)课外活动有利于学生开阔眼界,获得知识;

(2)课外活动有利于发展学生智力,培养学生的各种能力;

(3)课外活动是进行德育的重要途径;

(4)课外活动是因材施教,发展学生个性特长的广阔天地。

此外,课外活动是学校美育的重要阵地,通过课外活动可以培养学生的审美能力,发展学生的艺术兴趣,培养学生高尚的情操。同时,学生通过各种体育活动和劳动活动,可以强身健体,培养正确的劳动观念,学到一定的劳动技能,促进身心健康的发展。

46、简述认知疗法的过程

(1)建立求助的动机;

(2)适应不良性认知的矫正;

(3)在处理日常生活问题的过程中培养观念的竞争,用新的认知对抗原有的认知;

(4)改变有关自我的认知。

47、教师如何促进学生科学概念的掌握

(1)以感性材料作为概念掌握的基础;

(2)合理利用过去的知识经验;

(3)提供概念范例,配合运用正例和反例,适当运用比较;

(4)突出有关特征,控制好无关特征的数量和强度,正确充分利用“变式”;

(5)正确运用语言表达,明确提示概念的本质特征;

(6)形成正确的概念体系,并运用与实践中。

48、简述中学生良好情绪的培养方法

(1)正确认识情绪,形成正当、合理的需要;

(2)培养正确的人生观,充实和丰富中学生的精神世界,培养健康的情绪;

(3)锻炼身体;

(4)是自己永远保持一种乐观向上的情绪基调,培养幽默感;

(5)培养高尚的道德情操,培养中学生爱生活、爱祖国、爱人民的思想情感;

(6)培养消除不良情绪的能力;

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