背熟这些必考知识点,《教育知识与能力》70分轻松拿到手

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《教育知识与能力》对大部分考生而言都比较困难,知识点太多,不知道如何梳理?小编耗费几天的时间将知识点按照章节进行了梳理,因为字数、篇幅等原因只能先发前四章的内容,后期会进行更新!

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教育基础

(一)国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(熟背):

战国末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。

孔子是世界上第一个提出启发式教学的人。

苏格拉底在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。

柏拉图重视早期教育,是“寓学习于游戏”的最早提倡者。

亚里士多德在历史上首次提出“教育遵循自然”的原则。

昆体良的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

夸美纽斯的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”,提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。

裴斯泰洛齐是西方教育史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。

洛克提出了“白板说”和“绅士教育”。

赫尔巴特的《普通教育学》标志规范教育学的建立。

凯洛夫主编的《教育学》被公认为世界上第一本马克思主义的教育学著作。

杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作。

赞可夫的《教学与发展》提出“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。

布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》,其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

(二)教育的产生和发展:

教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响

教育的词源:“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》。

教育是一种有目的、有意识地培养(影响)人的社会实践活动。

教育的起源:生物起源说(桑代克)、心理起源说(孟禄)、劳动起源说(凯洛夫)

(三)教育的功能:

教育与人口:

人口对教育的制约与影响:人口数量影响教育的规模、结构和质量,维持一定数量有利于教育发展 ,教育可有效调控人口增长;人口质量影响教育质量;人口结构影响教育结构、年龄结构、性别结构、社会结构、就业结构、地域结构。

教育对人口再生产的作用:教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 ;教育改变人口质量,提高民族素质的功能。

社会生产力与教育:

生产力对教育的决定作用:生产力水平决定教育的发展水平;生产力水平制约着教育结构的变化;生产力水平制约着教育的内容和手段;生产力水平制约着教育的规模和速度。

教育对生产力的促进作用:教育再生产劳动力;教育再生产科学知识。

政治经济制度与教育:

政治经济制度制约教育发展:政治经济制度决定教育领导权;政治经济制度决定着受教育权;政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容。

教育对政治经济制度的影响作用:教育为政治经济制度培养所需要的人才;教育可以促进民主;教育是一种影响政治经济的舆论力量。

教育与社会文化:

文化对教育的制约:文化影响教育的价值取向;文化影响教育目的的确立;文化影响教育教学方法的使用 ;文化影响教育内容的选择。

教育对文化的促进:教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用;教育具有传递和交流文化的作用;教育具有更新和创造文化的作用;教育具有选择提升文化的作用。

(四)教育与人的发展关系:

个体身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性

个体身心发展的动因:

内发论:孟子、高尔顿、霍尔

外铄论:荀子、洛克、华生

多因素论(辐合论):施太伦

中学生的生理特征:

外形剧烈变化;身体机能巨变;

大脑显著增长;性的发育与成熟。

影响人身心发展的因素:

遗传、环境、个体主观能动性、学校教育(主导)。

(五)教育制度:

欧美现代学制的类型:

双轨制:英国、法国

单轨制:美国

分支制:前苏联

我国现代学制的沿革

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旧中国的学制

1902年,颁布未执行“壬寅学制”。

1903年,第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”;

1905年,清政府废除科举,建立新式学校;

1912年,中华民国颁布“壬子奎丑”,是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;

1922年国民政府颁布“壬戌学制”,又称“新学制”或“六三三学制”。

新中国的学制改革与发展

1951年,新中国颁布《关于学制改革的决定》

1958年,颁布《关于教育工作的指示》

2010年6月21日,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010——020年)》,21世纪第我国第一个教育规划纲要。

工作方针:优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

义务教育的特点:

强制性、免费性、普及性

(六)教育目的:

教育目的的价值取向:

宗教本位论:奥古斯丁、托马斯・阿奎那

社会本位论:柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱

个人本位论:卢梭、罗杰斯

全面发展的教育目的包含:

德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

我国教育的基本精神:

教育为社会主义建设事业服务;

培养全面发展的人;

教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合;

素质教育的基本内涵:

素质教育以提高国民素质为根本宗旨;

是面向全体学生的教育;

是促进学生全面发展的教育;

是促进学生个性发展的教育;

是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

教育研究的基本方法:

包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等


中学课程

(一)课程类型:

按课程组织方式:分科课程、综合课程、活动课程

按学生的学习要求角度划分:必修课程、选修课程

按课程管理:国家课程、地方课程、学校课程

按课程呈现方式:显性课程、隐性课程

(二)课程理论流派:

学科中心课程论:斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳

学习者中心课程理论:杜威、奈勒

社会中心课程论:布拉梅尔德

(三)课程设计

课程设计主要表现为课程计划、课程标准和教材。

三维课程目标:认知与技能、知识技能、过程与方法、情感态度价值观。


中学教学(超级重要)

(一)教学

教学是教育目的规范下、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

教学的基本任务:

引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

发展学生智力,培养学生的创造能力和实践能力;

发展学生体力,提高学生的健康水平;

培养学生高尚的审美情趣。

(二)教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程,特殊性表现在:认识对象的间接性;

认识的交往性和实践性;

认识的教育性与发展性;

有领导的认识;认识方式的简捷性。

(三)教学过程的基本规律:

间接经验与直接经验相统一的规律;

掌握知识与发展能力相统一的规律;

教师主导与学生主体相统一的规律;

传授知识与思想教育相统一的规律。

(四)教学过程的五个阶段

激发学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识

(五)教学原则:

直观性原则;启发性原则;

巩固性原则;循序渐进原则;

量力性原则;因材施教原则;

科学性与教育性相结合的原则;

理论联系实际原则

(六)教学方法

讲授法;谈话法;讨论法;演示法;

练习法;实验法;参观教学法;

探究活动法;情感陶冶法

(七)教学工作的基本环节:

备课(备教材、备学生、备目标);

上课(明确教学目的、正确的教学内容、恰当的教学方法、富有表现力的语言和整洁的板书、组织严密的教学过程、发挥学生的主体性);

课外作业的布置、指导和批改;

课外辅导;

学生成绩的检查与评定(观察法、测验法、调查法、自我评价法)。

(八)教学组织形式:

班级授课制、道尔顿制、设计教学法、分组教学、特朗普制


中学生学习心理

(一)感觉

感觉的特性:感觉适应、感觉后像、感觉对比、感觉的相互补偿、联觉

(二)知觉

知觉的特性:理解性、选择性、整体性、恒常性

(三)注意

注意分为:无意注意、有意注意、有意后注意

注意的品质包:注意的广度、注意的稳定性、注意的转移、注意的分配

(四)记忆

记忆分为:瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

遗忘的规律:先快后慢(艾宾浩斯曲线)

遗忘的理论:衰退说、干扰说、压抑说、同化说

影响遗忘进程的因素:

学习者的需要和兴趣;

材料的意义、性质和数量;

学习程度、材料序列对遗忘的影响

知识的保持:

深度加工记忆材料;进行组块化编码;

有效运用记忆术;合理进行复习

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(五)思维

思维的种类和创造性思维的特征 :

按照思维凭借物来分:动作思维 、形象思维、抽象思维;

按照思维的指向性来分:聚合思维、发散思维 ;

根据思维的创造性程度来分:常规性思维、创造性思维。

皮亚杰认知发展阶段论 :

感知运动阶段:0-2岁; 主要是感觉的动作的分化

前运算阶段:2-7岁; 自我中心,单向思维,思维不可逆。

具体运算阶段:7-11岁; 主要特征:守恒概念的出现。另一特征:去自我为中心主义

形式运算阶段:11-16岁; 特征:认识命题之间的关系;进行假设–演绎推理;具有抽象逻辑思维;思维具有可逆性、补偿性和灵活性

(六)学习动机

学习动机的理论:

成就动机理论:麦克里兰、阿特金森

成败归因理论:韦纳

自我效能感理论:班杜拉

学习动机的激发:

创设创设问题情境,实施启发式教学;

根据作业难度,恰当控制动机水平;

正确指导结果归因,促使学生继续努力;

充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。

学习动机的培养:

学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分;设置榜样;

设置具体目标及到达目标的方法;

培养学生对学习的兴趣;

利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;

主要学生的归因倾向。

(七)学习迁移

迁移的分类:

按迁移的结果:正迁移和负迁移

按迁移的方向:顺向迁移和逆向迁移

按迁移的内容:一般迁移和具体迁移

按迁移的抽象和概括水平:水平迁移和垂直迁移

学习迁移的理论

形式训练说:沃尔夫

相同要素说:桑代克、伍德沃斯

概括化理论:贾德

关系转换论:苛勒

有效促进学习迁移的措施:

精选教材;合理编排教学内容;

合理安排教学程序;

教授学习策略,提高迁移意识。

(八)学习策略

学习策略的分类

认知策略(复述策略、精细加工策略、组织策略);

元认知策略(计划策略、监控策略、调节策略);

资源管理策略:(时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略)。

(九)学习理论

行为主义学习理论:

桑代克的联结主义理论:联结-试误说;学习规律

巴甫洛夫的经典性条件作用理论:获得与消退;泛化与分化

华生的行为主义观点

斯金纳的操作性条件作用理论:强化:正强化和负强化;消退;惩罚。

班杜拉的社会学习理论: 观察学习;学习过程;强化

认知学习理论

苛勒的“完形—顿悟”说

布鲁纳的“认知—结构”学习论

奥苏贝尔的“有意义接受”学习论

加涅的信息加工学习理论

人本主义学习理论

马斯洛、罗杰斯(学习观、教育观、以人为本的基本教学模式)

建构主义学习理论

皮亚杰(知识观、学生观、学习观)

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