2019中学教师资格证《教育知识与能力》重点(二)–必过

第七章 中学德育(重点)

专题十六 中学生品德发展概述

一、品德的概念

品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

二、品德的心理结构单:道德认识(核心部分)、道德情感、道德意志(决心、信心、恒心三阶段)和道德行为(衡量品德的重要标志)。

三、中学生品德发展的特点(了解)

(一)伦理道德发展具有自律性,品德心理中自我意识成分明显

1.形成道德信念与道德理想,道德信念在道德动机中占据相当地位

2.学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段,表现出阶段性

3.道德行为习惯逐步巩固

4.品德结构更加完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

1.初中阶段品德发展具有动荡性 2.高中阶段品德发展趋向成熟

四、影响品德发展的因素(了解)

(一)外部条件:1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体

(二)内部条件:1.认知失调 2.态度定势 3.道德认知 4.受教育程度

五、品德形成的一般过程(品德学习的阶段)

 1.依从:依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验而跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。(从众和服从)

 2.认同:认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段的学生行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。(实质:对榜样的模仿;出发点:师徒与榜样一致)

 3.内化:内化指在思想观点上与他人一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。(自觉性、主动性、坚定性)

六、促进中学生形成良好品德的方法

(一)有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度,在说服的过程中,教师要向学生提供某些证据或信息,以支持或改变学生的态度。

教师的说服不仅要以理服人,还要以情动人。

教师进行说服时,还应考虑学生原有的态度。

(二)树立良好的榜样

(三)利用群体约定

经集体成员共同讨论决定的规则、协定,对其成员有一定的约束力,使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为,则会受到其他成员的有形或无形的压力,迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后作出集体约定的方法,来改变学生的态度。

(四)给予恰当的奖励与惩罚

奖励有物质的(如奖品),也有精神的(如言语鼓励);有内部的(如自豪、满足感),也有外部的。

给予奖励时,首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次,应选择、给予恰当的奖励物。再次,应强调内部奖励。

从抑制不良行为的角度来看,惩罚也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时,可以用两种惩罚方式,一是给予某种厌恶刺激。二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。应严格避免体罚或变相体罚,否则将损害学生的自尊,或导致更严重的不良行为,如攻击性行为。惩罚不是最终目的。给予惩罚时,教师应让学生认识到惩罚与错误行为的关系,使学生心悦诚服,同时还要给学生指明改正的方向,或提供正确的、可替代的行为。

(五)价值辨析

价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中,教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,鼓励他们努力去发现自身的价值,并根据自己的价值选择来行事。

专题十七 品德发展的阶段理论

一、皮亚杰道德发展阶段论(对偶故事)

皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验,揭示了儿童道德判断的发展进程,把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平,把儿童的品德发展划分为四个阶段:

阶段

年龄

特征

自我中心阶段

2-5岁

无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力。

权威阶段

5-8岁

1.他律道德阶段;

2.严格遵守规则;

3.只根据行为后果来判断对错(客观结果)。

可逆性阶段

8-10岁

1.自律道德阶段;

2.认为规则是可改变的;

3.可根据行为动机判断对错(主观动机)。

公正阶段

10-12岁

开始倾向于主持公正、平等。

2.柯尔伯格的道德发展阶段论(道德两难故事)单

三水平

六阶段

含义

前习俗水平(<10岁)

惩罚与服从定向阶段

服从规则只是为了避免惩罚

相对功利取向阶段

是否符合自己的利益

习俗水平(10-20岁)

“好孩子”定向阶段

考虑到他人和社会对“好孩子”的要求,寻求认可。

遵守法规和秩序定向阶段

服从社会规范,尊重法律权威。

后习俗水平(>20岁)

社会契约定向阶段

看中法律的效力,法律可变

普遍伦理取向阶段(原则或良心定向阶段)

最高阶段,人命关天,生命无价

3.新时期德育发展的新主题:生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业指导教育。

专题十八 德育的概念、意义和主要内容

一、德育的涵义

广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动,包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育则指学校德育

学校德育由政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个部分构成。政治教育是方向,思想教育是基础,道德品质教育是核心,法制教育是保障,它们共同塑造完整、健全的新人。

二、德育的意义

(一)德育是进行社会主义文明建设的重要条件:

(二)德育是培养社会主义新人的必要条件;

(三)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。

三、中学德育的主要内容(了解)

1.爱国主义和国际主义教育 2.理想和传统教育3.集体主义教育4.劳动教育5.自觉纪律教育 6.民主和法制教育 7.人道主义和社会公德教育 8.科学世界观和人生观教育。

专题十九 德育过程

一、中学德育过程的内涵

(一)概念

中学德育过程是教育者按中学德育目标对学生在品德发展上所提出的要求,借助于相应的德育内容和方法,对其政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响,并引导其进行自我教育,从而促进学生品德发展的过程。中学德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程

(二)构成要素

 1.教育者 2.受教育者 3.德育内容 4.德育方法

二、德育过程的基本规律★——背简辨

1.德育过程是学生的知、情、意、行的培养提高过程。

a.学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成

b. 德育过程的一般顺序可以概括为知、惰、意、行,以知为开端、以行为终结

2.德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程。

3.德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。

4.德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。

专题二十 德育的原则、途径和方法

一、中学德育的原则——简材背含义和贯彻要求

德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。它是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求,它反映了德育过程的规律性,是对德育实践经验的概括和总结。

(一)导向性原则

 1.基本含义

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展。

 2.贯彻要求

贯彻导向性原则的基本要求:

(1)坚定正确的政治方向;

(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;

(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。

(二)疏导原则

 1.基本含义

疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识人手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

 2.贯彻要求

贯彻疏导原则的基本要求是:

(1)讲明道理,疏导思想;

(2)因势利导,循循善诱;

(3)以表扬激励为主,坚持正面教育。

(三)尊重学生与严格要求学生相结合原则

 1.基本含义

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

 2.贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是:

(1)爱护、尊重和信赖学生。

(2)教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度。

(3)教育者对学生提出的要求要认真执行,坚定不移地贯彻到底,督促学生切实做到。

(四)教育的一致性与连贯性原则

 1.基本含义

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

 2.贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是:

(1)要统一学校内部各方面的教育力量;

(2)要统一社会各方面的教育影响,争取家长和社会的配合,逐步形成以学校为中心的“三位一体”德育网络;

(3)处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。

(五)因材施教原则

 1.基本含义

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。我国的孔子提出了“视其所以,观其所由,察其所安”的了解学生的有效方法,并根据学生特点进行有区别的教育。

 2.贯彻要求

贯彻这一原则的基本要求是:

(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;

(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育,努力做到“一把钥匙开一把锁”;

(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

(六)知行统一原则(略)

 1.基本涵义

既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。

 2.要求

(1)加强思想道德的理论教育,提高学生的思想道德认识。

(2)组织和引导学生参加各种社会实践活动。促使他们在接触社会的实践活动中加深情感体验,养成良好的行为习惯。

(3)对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。

(4)教育者要以身作则,严于律己。

(七)依靠积极因素,克服消极因素的原则

 1.基本涵义

德育工作中,教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素,调动学生自我教育的积极性,克服消极因素。

 2.要求

(1)教育者要用一分为二的观点,全面分析,客观地评价学生的优点和不足;

(2)教育者要有意识地创造条件,将学生思想中的消极因素转化为积极因素;

(3)教育者要提高学生自我认识、自我评价能力,启发他们自觉思考,克服缺点,发扬优点。

(八)正面教育与纪律约束相结合的原则(略)

 1.基本涵义

德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来。

 2.要求

(1)坚持正面教育原则;

(2)坚持摆事实、讲道理,以理服人;

(3)建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行。

二、中学德育的途径与方法

(一)中学德育的途径

德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。我国中学德育途径是广泛的,其中,基本途径是思想政治课其他学科教学

1. 思想品德课与其他学科的教学。

2. 课外活动与校外活动。

3. 劳动

4. 共青团活动

5. 班主任工作

(二)中学德育方法简材­——背

 1.德育方法的概念

德育方法是为达到德育目的,在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教育方式。

2.常用的德育方法

 (1)说服教育法

这是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育是德育工作的基本方法。

 基本要求:1说服教育要有针对性,2要有感染性,3要讲究科学性和艺术性

 (2)榜样示范法

这是用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法

运用榜样示范法应注意以下几点要求:

①选好学习的榜样。 ②激起学生对榜样的敬慕之情。③引导学生用榜样来调节行为,提高修养。

 (3)陶冶教育法

陶冶教育法又称情感陶冶法,它是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。 

 ①创设良好的情境。 ②与启发说服相结合。 ⑧引导学生参与情境的创设。

(4)实践锻炼法

让学生参加各种实际活动,在活动中锻炼思想,增长才干,培养优良思想和行为习惯。

运用实践锻炼法要注意以下几点要求:

①坚持严格要求。 ②调动学生的主动性。 ③注意检查和坚持

(5)个人修养指导法

教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省,以实现思想转化及行为控制。

1培养学生道德修养的自觉性2帮助学生制定修养的标准和计划。

 (6)品德评价法

通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制,促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。

1公平、正确、合情合理2发扬民主、获得群众支持3注重宣传与教育

第八章 中学班级管理与教师心理

专题二十一 群体与班集体

一、群体概述

1、 群体概念(略)

2、 群体特征(略)

3、 群体功能单——归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能

二、班级的概念与发展

(一)、班级的概念

班级是由教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基本单位,是学生学习、生活、发展的直接环境,同时也是学生实现社会化发展的重要场所。

(二)、班级的发展

1. 最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯

2.17世纪,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中,对班级授课制进行理论上的论证和分析,奠定了班级的理论基础

3.中国最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆

三、班集体的基本特征

一个成熟的班集体,一般具备以下基本特征:

 1.明确的共同目标:共同目标是班集体形成的基础 

2.一定的组织结构 

3.一定的共同生活的准则 

4.集体成员之间平等、心理相容的氛围

四、班集体的发展阶段——根据特征判断

1.组建阶段

2.初步形成阶段

3.发展阶段

4.成熟阶段:班集体趋向成熟时期

五、班集体的形成与培养——背简材

1.确定班集体的发展目标

2.建立班集体的核心队伍

3.建立班集体的正常秩序

4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的舆论和良好的班风

专题二十二 课堂管理

一、课堂管理概述

(一) 课堂管理的概念(略)

(二) 课堂管理的原则(略)

(三) 影响课堂管理的基本因素(了解)

1.班级性质

2.对教师的期望

3.班级规模(大—难度大):

4.教师领导风格(参与式或监督式)

二、良好课堂气氛的营造

(一)课堂气氛及其类型

课堂气氛作为教学过程的软情境,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

 1.积极的课堂气氛 2.消极的课堂气氛3.对抗的课堂气氛

(二)课堂气氛的影响因素单

影响课堂气氛的因素有很多种,其中的主要因素可以归结为以下三个方面:教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。

 1.教师的领导方式影响课堂氛围

教师在课堂教学中起着主导作用,教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。

教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应,从而形成不同的课堂气氛,其中民主型的课堂气氛最佳。

 2.教师期望影响课堂气氛

 教师期望通过四种途径影响课堂气氛:一是接受。 二是反馈。三是输入。四是输出。

3.教师的情绪状态影响课堂气氛

(三) 创设良好的课堂气氛

1.发挥教师的主导作用

2.尊重学生的主体地位

3.构建和谐的师生关系

专题二十三 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的含义

为了维持正常的教学秩序,协调学生的行为,以求课堂目标的最终实现,必然要求学生共同遵守课堂行为规范,从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。

良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。

二、课堂纪律的类型单高频

根据课堂纪律形成的途径,可以将课堂纪律分成以下四种类型:

(1)教师促成的纪律

所谓教师促成的纪律,主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同,年龄越小,学生对教师的依赖越强,教师促成的纪律所发挥的作用也越大。

(2)集体促成的纪律

集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类:一是正规群体促成的纪律,如班集体的纪律、少先队的纪律等;二是非正规群体促成的纪律,如学生间的友伴群体的纪律等。

(3)任务促成的纪律

任务促成的纪律,主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。

(4)自我促成的纪律

简单说就是自律,是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。

专题二十四 班主任

班主任工作内容与方法:单

1.了解学生:是班主任开展教育工作的前提。

观察法

四种方法单: 谈话法

书面材料和学生作品分析法

调查访问

2.组织和培养班集体:是班主任工作的中心环节。

3.建立学生档案

4.个别教育

5.班会活动:特点:集体性、自主性和针对性

6.协调各种教育影响

7.操行评定

8.写好工作计划和总结

专题二十五 课外活动

课外活动的内容与形式

班级课外活动内容非常丰富,具体包括:学科活动(语文兴趣小组)、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。活动形式从参加活动的规模看,主要分为三类:集体活动(报告讲座、集体集会、竞赛、参观访问、社会公益)、小组活动和个人活动

专题二十六 学校、家庭、社会三结合教育

学校与家庭的联系方式:互相访问、通讯联系、召开家长会、举办家长学校

专题二十七 教师心理

一、教师的心理特征

(一)教师的认知特征

教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。

教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括:组织和运用教材的能力,言语表达能力,组织教学的能力,对学生学习困难的诊治能力,教学媒体的使用能力以及教育机智等。

(二)教师的人格特征

教师的人格特征是影响教学的重要因素,其包含的内容是多方面的,如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。

在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师富于激励和想象的倾向性。

教师的期望对学生的影响★单——罗森塔尔效应

印刻效应——关键期

刻板效应——有偏见

首因效应——第一印象

晕轮效应——一好百好、一坏百坏

投射效应——老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想

(三)教师的行为特征

教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。

三、教师成长心理

(一)教师成长的历程单

教师在不同的成长阶段所关注的问题不同,福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。

 1.关注生存阶段

处于这一阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是:“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…‘领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生,因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。

 2.关注情境阶段

当教师感到自己完全能够适应时,便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容,一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段,一般来说,老教师比新教师更关注此阶段。

 3.关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后,成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异.认识到不同发展水平的学生有不同的需要,某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

(二)教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个:一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充,另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。

对于教师个人来说,实践训练主要从以下几方面人手:

 1.观摩和分析优秀教师的教学活动

 2.开展微格教学

 3.进行专门训练

要想促进新教师的成长,也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师,其中的关键程序有:①每天进行回顾;②有意义地呈现新材料;③有效地指导课堂作业;④布置家庭作业;⑤每周、每月都进行回顾。

 4.反思教学经验

三、教师的心理健康

玛勒斯认为职业倦怠表现为单:情绪耗竭、去人性化、个人成就感低

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